Les Autres Temps pour Apprendre se sont construits au fil des ajustements, autour d’un équilibre entre les attentes du cadre institutionnel et notre manière de penser l’apprentissage.

Le nom lui-même dit quelque chose de cette intention : apprendre se vit tout au long de la journée et de la vie de l’école. Les Autres Temps pour Apprendre sont un temps parmi les autres, avec une place identifiée le matin pour certaines propositions d’apprentissage, notamment autour du socle commun, tout en laissant aux autres moments davantage de souplesse pour explorer, expérimenter et suivre les projets qui émergent.

Cette évolution a aussi fait évoluer notre manière de penser le multi-âge. Longtemps, le décloisonnement des âges et des espaces a constitué une dimension centrale du projet. Les expériences vécues ont progressivement fait apparaître l’intérêt de prendre davantage en compte les différentes phases de développement. Les regroupements peuvent ainsi évoluer selon les besoins, les apprentissages et les projets, dans une logique de cycles qui ne se réduit pas à l’âge.

La forme actuelle continue elle-même à évoluer. Les groupes, les propositions et les équilibres sont régulièrement ajustés en fonction des jeunes présents, des accompagnateurs qui portent ces temps et de ce qui se vit dans le quotidien.

Les Autres Temps pour Apprendre sont ainsi devenus une forme parmi celles qui permettent au projet de chercher son équilibre entre cadre et liberté, entre apprentissages structurés et chemins plus ouverts.

Les Cercles de Résolution de Problèmes ont progressivement trouvé leur place dans cette nouvelle manière de faire collectif. Une difficulté peut devenir un indicateur de ce qui demande à être regardé dans une relation, un cadre ou dans le fonctionnement du collectif.

L’attention se porte alors sur les besoins des personnes concernées et sur les conditions qui peuvent permettre de retrouver un fonctionnement satisfaisant pour chacun et pour le collectif. Cette approche s’est nourrie au fil du temps de différentes expériences et inspirations, notamment autour de l’écoute, de la communication et des pratiques restauratives.

La prise de décision au consentement s’est progressivement développée au Conseil d’école. Elle invite à prendre le temps d’entendre les besoins, les points de vue et les éventuelles objections avant d’avancer.

Des temps de vie d’école en petits groupes permettent de sonder ce qui pose problème, recueillir les propositions, solliciter les avis et de préparer les décisions. Ils offrent au collectif un espace pour prendre le temps d’écouter, de questionner et de construire ensemble.

Le Conseil d’école devient ainsi un espace où le collectif peut réfléchir et décider lorsque les questions concernent la vie de l’école dans son ensemble.

Les chartes sont venues donner une forme explicite aux accords qui fondent le projet éducatif. Elles posent les repères et les engagements que nous choisissons de partager et auxquels chacun consent en rejoignant l’école. Ces engagements sont réciproques : chacun y trouve à la fois ce qui est attendu de lui et ce sur quoi il peut compter.

Ces accords peuvent évoluer avec le projet, mais leur évolution relève elle aussi du consentement de toutes et tous. Ils offrent ainsi un cadre commun suffisamment stable pour protéger l’essence du projet, tout en permettant à celui-ci de continuer à évoluer avec les personnes et les expériences vécues ensemble.

L’Agora est un temps de la vie quotidienne où les propositions, les besoins et les envies peuvent se rencontrer. Les activités prévues y sont présentées, de nouvelles propositions peuvent émerger et chacun peut chercher ce dont il a besoin pour vivre son après-midi.

L’organisation elle-même peut s’ajuster à ce qui est présent : un espace à réserver, du matériel à trouver, une activité à rendre possible, une réorganisation de l’accompagnement. Une attention particulière est portée à celles et ceux qui n’ont pas d’activité identifiée, pour les aider à partir de leurs besoins et de leurs envies.

Ce temps permet de percevoir ce qui prend, ce qui manque et ce qui reste à inventer. Ce qui se vit dans l’après-midi laisse aussi une mémoire, qui peut être reprise dans d’autres espaces et nourrir les réflexions et les ajustements du projet au-delà de ce moment.

L’Agora est ainsi devenue un moment où l’école s’écoute : un espace où l’expérience vécue nourrit à la fois les ajustements du quotidien et les évolutions à venir.

Avec le temps, une nouvelle question s’est posée : comment accompagner les jeunes lorsque leurs aspirations, leurs projets et leurs engagements commencent à se préciser ?

Dans le prolongement des évolutions engagées autour des Autres Temps pour Apprendre, une attention particulière a été portée à ce qui se vivait dans les activités de l’après-midi. L’Agora et la mémoire qu’elle permet de conserver ont rendu possible une observation plus fine des besoins, des envies et des manières d’apprendre au fil du temps.
Ces observations ont notamment fait apparaître des différences selon les phases de développement. Les plus jeunes explorent, jouent, essaient et découvrent largement. Puis, au fil du développement, les relations entre pairs et la construction sociale prennent davantage de place, tandis que les aspirations, les projets et les engagements personnels commencent à se préciser.L’accompagnement consiste alors à rester attentif à ces mouvements, à ouvrir des possibilités, à suggérer des pistes et à laisser à chacun le temps de trouver ce qui fait sens pour lui.
Après échanges avec les jeunes et et validation au Conseil d’école, un cadre d’engagement a été mis en place pour les jeunes du secondaire, leur permettant de choisir un parcours et les activités qui l’accompagnent. Ces engagements sont régulièrement ajustés en concertation avec l’équipe pédagogique et validés au Conseil d’école.

L’exploration continue, mais elle peut progressivement s’accompagner d’un approfondissement et d’un engagement qui se précise.

Les parcours apportent ainsi un cadre pour construire et ajuster son chemin, au sein d’une vie d’école riche de projets, d’activités, de rencontres et de découvertes, où les élans peuvent encore ouvrir de nouvelles directions.